高职教育质量提升变革研究

[发布日期:2013-10-9 10:36:58] 信息来源: [字体: ]

高职教育质量提升变革研究

罗 志(根据录音整理)

       岳阳职院的各位同仁,我清楚的记得五年前(2008年),我受学院的邀请,在市委礼堂和大家进行过交流。我也清楚的记得2010年,国家骨干院校公示之后,我陪同王键副厅长再次来到学校。三年后的今天我又来了,我为什么要来?是基于我对这所学校的一份情结,一份坚守。这次来,我是带着对岳阳职院美好明天的梦想而来,和大家聊聊天,分享一下未来中国高等职业教育改革发展的一些经验和资讯,以及站在新的起点上为岳阳职院美好的明天共同做一些思考。
       在讲主题以前跟大家分享一点学习体会。首先看一看关于思维模式的思考,我们思考一个问题时从传统的思维模式来讲,基于从问题出发,怎么样解决问题?为什么要解决问题?有人研究过很多成功企业(包括世界五百强),这些企业为什么产品卖得好,为什么基业长青,发现它们的思维模式和一般的企业不一样。他们首先是追问为什么?然后是怎么样解决?再回到问题的原点解决什么问题。这种变化让我们想起所经历的二十一世纪的十二年里面,国际、国家、家庭都发生了多大的变化。有一本书《谁动了我的奶酪》大家可能读过,说两只小老鼠在迷宫里寻找属于自己的奶酪,有一天奶酪找到了,小老鼠欢呼雀跃。时间在流逝,奶酪在减少,小老鼠全然不知,而小矮人在想明天的奶酪在哪里?这一个小故事之所以成就了这本书的历史,这本书2011年热卖,成为美国西典军校的必读书,也成为了国务院各大部委的必读书。因为这本书里面渗透了二十一世纪的两个核心理念。第一,随变化而变化;第二,把复杂的事情简单化。试想在上世纪我们遇到过冰灾吗?没有,2008年我们要抗冰灾。在2001年以前遇到过911吗?就在前几天波士顿的爆炸案,在上世纪这都是没有发生过的事情。到了二十一世纪,国际、国家发生了这么多的变化,包括我们学校、家庭和个人,所以说这本书寓意了二十一世纪的核心价值观。在这个核心价值观的驱动下,思考去做些什么事的时候,我们有必要调整一下思维方式。我们走过的近十年的高等职业教育这段历史,可以用三句话做一个国家层面的总结。第一,本世纪以来中国的职业教育实现了跨越式的大发展,创造了世界教育史上的一个奇迹,成为中国教育改革中的一个重要里程碑。1999年,为了满足大众化的诉求,高等职业教育已经成为高等教育的一个类型,它的规模和在校学生数已经全国高校的半壁江山,这是不争的事实。第二,中国对世界教育做出最大贡献的不是普通教育,而是中国的职业技术教育。为什么这样说,我们都来自不同的本科教育、研究生教育包括博士教育,这十年职业院校在专业建设、课程改革、包括教师的成长发展、双师素质的打造等等,所做过的很多事情是本科学校没做过的,我认为这个是在中国高等教育改革史上应该写下的一笔。第三,构建具有中国特色的现代职业教育体系,已经引起了国外特别是发展中国家的高度关注。因为,从2008年世界金融危机以来,很多国家因为金融危机带来了产业变化。职业教育在转方式、调结构的过程中间起到了非常好的润滑剂的作用,缓解了中国改革与发展的一些矛盾。从国家层面来讲,这十年国家关注的是示范校建设、骨干校建设、课程建设、教学资源库建设,所有这些都围绕着提升质量的相关附加因素在做一些顶层设计。可以说,我们还没有回到教育的对象和教育的本源。
       这十年高等职业教育到底做了哪些事?1999年主要是解决办学规模的扩张;2003年办学水平评估主要是探寻高职教育办学规律;2006年国家示范院校的启动主要是关于中央财政资金用于重点专业的内涵建设;2007年新一轮的人才工作评估是探索新高职的办学水平,对人才工作的评估主要是在于状态的评估。到2010年开始国家骨干院校的评估,我清楚地记得,当时我在新疆参加一个高职研究会的会议,在会上我接到一个电话,要我去北京一段时间,当时我不知道是去做国家骨干院校的评审,到了北京以后待了十天时间,发现这是国家示范校启动第二期。106所学校要评90所学校,我们湖南6所学校,6 进5我们学校当然是在其中,后来出了一些意外,在公示期我们学校被拉下来了,我为什么要把这段历史今天拿出来讲,当时事情发生以后学校领导使出了浑身的解数去挽留,但是到了这个层面上有些事情已经没有办法了。这份遗憾留下的不应该是份挫折感,因为我们都做好了。科特有一句话:我们要拥抱未来。事隔两年再次来到这所学校,我听到的、看到的是学校站在一个新起跑点上又准备好了。我们要看看人家为了质量提升,为了未来学校的发展已经做了什么,将要做什么?而我们将如何规划设计这份事业,打造好我们的梦想,再次去圆梦。所以我今天来是给大家鼓劲的,因为我曾经是你们事业的见证者,也是为你们进入“国家队”尽了力的。
       2011年国家高职的十二五规划以及国家教育规划启动,关于怎样引领高职教育的一系列文件都在关注一个问题:高等职业教育到底该怎么样发展?类型、特色出来了难道就是一个专科教育吗?或者说要提升质量,过去所做的人才水平评估,做的从示范校到骨干校的项目,做的精品课程评审到国家教学资源库的评审,到普惠制的专业建设等等,这些围绕中央财政的专项或是项目都去做,做了以后就预示着一个好学校?我觉得如果从一个教育者的角度来讲,这样去思考问题是有失偏颇的。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出,将来职业教育的办学模式是要以推进政府统筹,校企合作,集团化办学为重点,探索部门、行业、企业参与办学机制,探寻提高办学质量的路径,它主要是把教育的资源、配置和学校工作的重点集中到强化教学环节,提高教育质量上,所以说提升质量永远是高职教育发展的风向标。同样,国家财政部、教育部出台的示范校的纲要里强调,一百所骨干校主要的任务是创建办学体制、机制,推进合作办学、合作育人、合作就业达到合作发展。2009年启动合作教育的时候一般是讲三合作,到现在是四合作,其实合作发展是关键,因为过去总是希望企业提供实习的机会、就业的机会,之所以能够合作双赢就在于企业在与我们合作过程中也在发展,这也就是不同的路径。国务院关于教育体制改革的文件里也提到了改革发展高等职业教育是建立现代大学制度,适应经济社会发展需求,改革高等学校办学模式。十二五期间,高等职业教育建设重点是办学体制机制的创新和人才培养模式的改革。建立什么样的办学体制机制,就成了以后学校办学的疑点、难点、重点问题。
       我们再来学一学教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见。经统计,我发现有两个关键词,第一个是“质量”,这个词在这个意见里面出现了50次。还有一个关键词“人”,与人相关的出现61次之多。这就给了我一个启示,高等教育办到今天,我们应该认真地思考以前所做的工作是不是有点过度的关注专业建设、课程、师资培养、实训基地,或者说是过度关注教育对象以外的事情,我们是不是没有考虑到学生的本身呢,以生为本的办学理念可能要成为未来办学的一个关键点。以“以生为本”办学理念的树立来渗透到教育教学、学生工作、校园文化建设等工作上来。讲单个的人,是讲人的全面发展。这些年来职业院校过度的关注学生专业技能的培养,而对学生的能力和素质进行培养是缺失的,这种缺失让我们从理念上、教学制度的设置上和核心课程的打造上来讲做的都不够。十八大报告谈到了深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神,加快发展现代职业教育,推动高等教育内涵式发展。这些关键词都意味着推动高等教育内涵式发展,在强调规模发展的同时更要注重质量和效益的提升,也就是质量提升为核心的内涵式发展道路是未来学校的变革之路。
       什么叫教育质量?教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。什么叫体制机制?体制一般分为领导体制、办学体制和管理体制,但是在所有的体制里面要特别关注办学体制和管理体制。围绕如何提升质量,办学体制机制之所以成为疑点、难点也就是在为我们追寻一个问题:办成什么样的学校,怎样办好这所学校?培养什么样的人才,怎样培养好人才?从内涵式发展来讲,更多的是强调如何发展,以及优先发展什么的问题,这是发展的理念、思路和战略问题。
       我们来看看影响办学质量的因素有哪些?一所学校离不开政府、市场、行业和学校三个层面,这是影响办学质量的重要因素。第二个视角是理论视角,以下的八个方面可以不同程度的解释影响质量形成的原因。比如:新制度经济学理论。因为制度往往会转化为一个专项、一个文件、一个通知。现在要举行全国的技能大赛、全国精品课程评审,在评审过程中,为什么有的学校成功了,有的学校却不能成功?在制度运行的过程中有一个现象叫做路径依赖,人们平时走路的时候,往往两个直边不走,喜欢走斜边,斜边走的人多了也变成了路。一个文件出来以后,我们都在争这个项目,有的学校争到了,这些学校在文件学习过程中间有所改变、有所创新,打破了路径依赖;核心竞争的理论。比如,我们都在办护理专业,永州职院、常德职院、岳阳职院这三所学校办护理专业时,我们学校的核心竞争力突显在:第一是团队,护理类专业老师的高级职称和老师师资队伍的结构、年龄、学历等是有竞争力的;第二是投入,护理专业的设备投入了一千多万。核心竞争力理论为质量的提升提供了认知的逻辑;资源整合理论。办学办到今天,高职教育有个陷阱,书记和院长一个是学术型的,一个是从政府来的,我觉得这是中国的一种现象。书记是从地方来的,把地方的需求和资源带到了学校,而学术型的院长,把学术的能力整合到办学过程中间,提升了应对外部变化的能力。到很多省交流的时候,往往来一个新的书记或院长说自己不懂教育,这是错的。今天的中国职业教育还是一个资源融合型的教育,更多的还是靠资源和资讯。所以,到了二十一世纪,我们要改变一些观念,改变学习观、知识观。有一个“主”字很有意思,打开书叫主编,打开电视叫主播,在单位上叫主管领导,但是这个“主”拿掉一点以后叫“王”字,我们说一个人称王称霸,就是有这一点和没这一点的区别,试想把这三横看做是资源,也可以看做是资讯、资金,这一竖下来看成是人脉,充其量也就是称王称霸,也就是姓王。但是多了这一点以后它成了主人、主播、主要负责人、主编等等,那么这一点就是话语权。怎么样把自己的、学校的、区域的都变成岳阳职院的,这个话语权的打造在未来办学过程中要去思考;多元制的理论。为什么强调多元制的理论呢?传统的理论是什么?是木桶理论。而多元制的理论是上世纪80年代哈佛大学一个教授的发明,说人从母体生下来,不同程度地带有七到八个核心智能,语文、逻辑、空间想象、能动技能、与环境打交道、音乐等等。这个理论告诉我们要让优势的智能更优,弱势的就随它弱去。在中国,我们经常听到邻居的孩子买了钢琴,我们也给自己家的孩子买台钢琴,殊不知打台球也可以打个世界冠军出来。但是象丁俊辉这样的家庭太少了。我们是木桶理论,听到的是:你看人家的孩子怎么这么好?那是我们把孩子的短板在和别人的长板做比较。根据这个理论,我们说没有教不好的孩子,只有不会教的老师。也就是说,我们要充分的激活、激发每一个孩子优势的智能,去成就每个的孩子,去成就每个家庭;克拉克理论。一所学校在办学过程中,会遇到政府、行业或者学校三个方面的权力,我们应该从政府、行业、企业、区域,包括自治区等等多个层面去认知办好一所学校的因素,树立以学生为本的教育理念。职业教育是人民的教育,职业教育是人人的教育,或者说我们要从人与教育的关系中间找回职业教育的本质问题、核心问题。一所学校怎样去整合方方面面的资源,在教育过程中我们如何认知学生是一切活动的主体,怎么发辉学生学习的自主性?这些都值得我们思考。马克思说:从工厂制度萌发出来的未来教育的嫩芽、未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。这句话告诫我们,教育劳动相结合,也就是说理论和实践相结合。在中国的办教育过程中间,我们真的要去思考一下我们所面对的新的外部环境和面对我们所教育的对象,我们到底在多大层面上真正回到了教育的本原,包括我们对学习的认知。孔子说:学而时习之,不亦乐乎。查“习”的象形文字,发现这个习字上面是个太阳,下面是个小鸟,小鸟在太阳底下在练习飞翔,在行动、在实践。所以说,知行合一才是快乐。
       这几年,我觉得职业教育之所以有一定的成就感,相对于本科教育来讲,职业院校的人们在知行合一的实践探索上是做了一些有益的探索的,是有所贡献的。康德说,人只有通过教育才能成其为人。温家宝总理曾说:职业教育是人人的教育,职业教育是人民的教育。黄元培老先生说:使无业者有业,使有业者乐业。这个“业”靠什么?靠职业教育。浙江有一所温州职院,院长上任后做了一个事情,一个学校辐射五个区,叫“1+5”模式。通过示范校的打造带动五个区的职业教育,也就是说,办好了温州职院,就办好了温州的职业教育,这是大手笔。
       教育,可以延伸出很多,特别是职业教育。黑格尔说:人间最高贵的事就是成为一个人。我最近在读一本书,书中有两个核心观点:人即人类,人脑即世界图书馆。所有的学校,所有的团队之所以能够有所发展,有所前进,绝对是一个擅长于学习的团队,擅长于批判的团队。国际21世纪教育委员会德格尔主席向联合国教科文提交的报告中坚决地重申了一个基本原则:教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任、精神价值等方面的发展。这个判断为新时期新的职业教育理念和办学理念指明了方向。过去我们办学,往往注重身心的发展,我们在教育过程中,对于一个学生的敏感性、审美意识、个人责任、精神价值给过多少关怀?高职教育走到今天,我们做了很多的改革,大多都是围绕着技能、动手能力和课程等等这些方面在做一些思考,缺失对人文的关怀。
       抓内涵建设的时候,有哪些因素影响我们质量的形成呢?一个是内部因素,一个是外部因素。从外部因素来讲,我强调一个校友会。上海某高专在利用校友会的时候,做了这样一件事。每年开一个会,叫浦江论坛。把校友们召集回来,让优秀的企业代表来做发言,然后通过校友会做两件事:第一,打造双师教师、兼职教师队伍库;第二,通过浦江论坛来为学生的实习就业打造平台。校友资源确实很宝贵。哈佛大学三分之一的办学资源源于校友会。
       从内部因素来讲,有八个方面,我想强调办学理念和校园文化。人们说,一个校长的办学理念就意味着一个学校的办学灵魂,从世界高等教育规律来看有这么一个现象,当年说“认识自我”的苏格拉底就意味着古典大学,说“知识就是力量”的培根就意味着近代大学,从洪堡而言就意味着现代大学制度,而从威斯康星的思想就意味着大学走向了世界。从全国的高等职业教育来讲,我们谈校长的时候也有这个现象,说深圳职院我们就讲俞仲文,说魏崴我们就讲长春汽车高专,说重庆的高等职业教育的时候就会说张亚杭,因为重庆工程职院是国家首批示范校。所以说,一所学校的办学理念与一个院长的办学理念是息息相关的。
       高职校园文化有一个现象,就是竞赛文化。我们了解一个学校,可能不是看这个学校办了多久时间,而往往从一个事件、一则新闻去了解,全国什么比赛,哪个学校得了第一名。所以说,竞赛文化应该是职业教育的一种文化标杆。有全国性的技能大赛、行业性的、区域性的技能大赛我们要认真准备,一下子就可以提升我们办学的社会影响力。还有就是企业的文化、行业的文化和区域的民俗的文化怎么和我们的校园文化对接。走进一个学校,就象走进一个城市,或者说经营一所学校就象经营一座城市。在长沙民政学院工作的十六年时间,教学管理制度让我记忆最深刻的就是2003年我们启动学分制。专业不着急,着急的是两课,基础课。为什么?学分制一搞,学生选老师就成了一个现实。把你上课的视频放到网上一挂,没有30人这个班就不开了。两课老师年龄普遍偏大,职称普遍偏高,校龄普遍偏长,有危险。所以06年我做了一个决定,我说从今天起,一个月的时间,你们由文法系搬到学生工作部。当时就砸锅了。说:罗书记你还是两个领导小组的组长,你把我们行政化。我说:不是的,如果你们现在不搬,到下个学期,学分制实行以后,你们现有的这种教学我很担心能否有学生来上你们的课。他们一个月没跟我说话,我也扛着,一个月以后,熬不过我还是去了。去了以后,每一位老师联系一个总支副书记和一到两个社团,参与学生的顶岗实习、见习实习,参加学生三下乡活动,后来把所有的学生从进校园到走进社会面临的八个大的问题集体备课,找专家研讨,形成了新的课件。最后这十几个老师任教班学生人数都达到三十个以上,深受学生欢迎,这个危机就化解了。所以说,学分制解放了学生,而学分制能不能解放老师呢?这些都需要做一些制度上的设计。
       接下来,我想通过一系列的实证研究、案例,来看看别人是怎么做的。借鉴是最好最快的学习,一个擅长学习的人,在21世纪要有新的学习观。我曾经在网上搜索一个关键词:“商”。上世纪我们关注最多的是智商情商,特别是说,这个人不错,不错在哪里?这个人情商很高。到了21世纪,还有四个商比智商和情商更重要,大家看看有没有道理。第一个商:健商。健康的父母孕育一个健康的家庭,成功的孩子孕育了成功的家庭。第二个商:逆商指面对困难、面对问题的一种态度。态度决定财富,态度决定成败。第三个商:财商。你不理财,财不理你。我们辛辛苦苦挣了很多钱放到股票里面一年到头不去理它,自然而然就被别人弄走了。还有一个商:搜商。大家说想了解我,回去以后可以做这样一个实验,在百度上输两个字“罗志”,没有一个我,全部是罗志祥,大家知道罗志祥是台湾歌手。但如果输“罗志+高等职业教育”,罗志这几年来在全国各地做专家、作报告的信息都有。这就给了我一个启示,你说这个加号是什么?这个加号就是个搜索引擎。所以,搜索引擎是比知识更重要的东西。现在我们学习知识不一定拿到一本书从头至尾看,能够把几个关键词找好就行了。知识有时就是一堆垃圾。所以我们要学会学习,搜商应该是21世纪知识人所具有的一种能力。
       我们来看看人家是怎么做的。首先是办学体制机制。106家高职院校申办学校,包括咱们岳阳职院,讲校企合作,基本上是从组织构架、管理体制、运行机制、合作主体行为模式、合作动机、资源配置方式、解决高职院校人才培养质量等八个方面来做一些探索。校企合作主体结构的新趋势,过去讲政府肯定是大头,但是现在出现了社区、县乡政府农村合作社、示范村等新的主体。行业的作用明显增强。我们岳阳职院,首先叫“岳阳”,大到市委市政府,小到各个区、镇、乡、村,包括居委会,都可以做校企合作。其次是校企合作管理体制的建设。在合作办学过程中,政府和学校形成了董事会理事会这种动作的已经达到90.6%。第三,校企合作运行机制。合作办学已经把学校、行业和企业、其他社会组织通过利益关系联系起来了,形成了真正的办学实体,产学联盟、股份实体、合作企业、服务外包、共享型实训基地等都是办学的实体,这个占到了26.7%。校企共同体、专业学院、产学研区明显把企业、行业和社会组织带进了人才培养的全过程。专业学院,比方说杭州职院,它就把一个达利时装品牌厂子办到了学校,这个学校的艺术设计系就叫达利学院。我们在将来的办学过程中有些专业是不是也可以做一些实践呢?第四,政府行业和举办方在共建高等职业院校中有新作为。比如湖南工艺美术职业技术学院在答辩的过程中提出要打造一个创意产业园,这个创意产业园的主任就是益阳市的市长。第五,行业也开始真正关注高职院校办学。在83个参与校企合作的行业中,有27.7%的部门、行业协会、集团,除给钱以外,有12%的行业为高等职业院校提供参与制定行业标准的机会,有了标准,对应的培训、教材开发和整个行业的规划等等就体现学校的办学作为了。第六,学校企业在办学合作中的新任务。18.9%的学校具有参与技术研发与行业标准的能力。这都在考量我们的老师。我们的每一个系,每一个二级学院,我们的专业教师是否具有技术开发的能力,都能决定我们的办学影响力。第七,校企合作动机的新变化。地方政府、行业企业在合作共建高等职业院校方面目的越来越明确,有34%是为了当地特色产业的振兴,18%是为了当地新兴产业、高端产业和支柱产业的发展,13.1%是为了新农村建设。已经有超过65%的申报项目是对准了区域经济发展最需要的产业。在十二五发展过程中,岳阳的社会经济改革发展的规划里面哪一些是我们的特色产业,哪一些是我们的新兴产业,哪些是高端产业。我们要去做研究、分析,每一个系部要成立工作队,要走出去,要主动去融入,要主动去接项目,这个是很重要的。我们现在是省示范,未来的梦就是国家大的项目。从国家骨干校的建设规划来看,明年将结束骨干校的建设。今年四五月份就开始启动对全年骨干校的验收,明年是最后一批的验收。验收完后,2015年要启动国家层面的、现在很多省在做的规划叫特色校。因为中央财政的专项一个项目不能做一期二期。比如示范校,06年叫“示范校”,10年叫“骨干校”,2016年的时候可能叫特色校。未来三到五年,要看学院领导怎样带领我们来圆这个梦,办学特色主要体现在办学体制机制和专业建设层面,这两个方面在国家层面你能否拿得出去?我们学校的护理专业在湖南省是一流的,但是我们的理念呢?我们所关注的国家的战略呢?在应对人口老龄化方面我们该做点什么样的设计呢?
       另外,校企合作资源配置方式的新动向,在所有106所职业院校里面,政府统筹、行业标准、市场利益三分天下的格局已经形成,这就告诉我们,在办学过程中,我们固然要关注市场,但是岳阳职院首先要想岳阳市委市政府能够为我们做什么,所在地区的行业我们融入了多少。深圳职业技术学院珠宝学院,它的院长就是深圳珠宝协会的会长,学院老师占到了全深圳珠宝评审席位的30%,这就意味着深圳职业技术学院珠宝学院引领了行业。所以学校的顶层设计做完了以后,很多事情都要靠我们的二级学院,靠我们的团队。
       校企合作推动力的新难题。政府、主办者和行业除了出钱外,其他如统筹规划、协调关系、提供标准、领导指导的作用虽然有但不多,加起来只占三者作用的23.4%。政府有强大的行政权力、行业有统一标准的巨大权力,这些权力如果充分用起来,高等职业院校校企合作将会出现更加光明的前景。
       我做了一个关于高职院校长的研究,研究对象包括十年前的高职院校长、十年后的高职院校长,我国的高职院校长和国外及台湾地区的高职院校长,我抓了几个变量,年龄、职称、学位和学科背景,我做了一个分析,发现年龄、职称和学历都不是问题,问题在学科。美国的高职院校长73%是教育学背景,我们国家2010年骨干校校长里面70%是文科背景,教育学背景只占到6.3%,不是说院校长一定要有教育学背景,但是我们的职业院校长要加强对当代教育理论的学习。我在研究过程中发现,一个好的校长,或者讲领导力,更加关注文化形成、团体发展、意义假设和大学价值导向等对领导者的重要影响,在团队成员形成核心价值的过程中,校长的领导方式要从控制式转变为理念式,同时学校的工作已经从注重安全、注重纪律转变为关注道德、关注诚实等问题,校长领导工作强调以价值为本和以人为本,目前我国师生之间的情感联结、道德责任、自我牺牲、团队作用力等这些精神层面的关注普遍缺乏。所以我说,十年前,一个好校长或者一个好书记就意味着一个好学校,我们期待在未来的日子里,一个好校长意味着一个好学校向意味一个好团队、好组织、好文化的学校转变,这些都是我们在办学过程中要关注的问题。
       关于以生为本的办学理念。深圳信息职院在所有的课程改革里面,有一门课是值得我们学习的,这就是国家职业核心能力培训认证。我们在办学过程中,往往注重的是学生的专业核心技能,一个好的学生,往往表现在专业核心技能和这也核心能力能够协调发展。所谓职业核心能力是指这也生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职业,是伴随终身的可持续发展的能力,所以有些国家叫“关键能力”(德国、澳大利亚),有的国家叫基本能力(美国)。这也核心能力分职业方法能力和职业社会能力,职业方法能力又包括自我学习、信息管理和数字运用能力,职业社会能力包括与人交流、与人合作、解决问题和创新等。这种职业核心能力对于一个人成功和成才是非常关键的,由此,深圳信息职院打造了国家标准,建立了资源库,通过测评认证,通过七门课打造了七种国家标准,这个项目非常好,解决了职业院校基础课教学的一个关键,是值得我们学习的。浙江金融职业学院的方法可以归结为“一节、三关、十心”,一节就是“5.23”爱生节,将每年的5月23号作为爱生节,三关就是关爱学生进步,关注学生困难,关心学生就业,我觉得他们的提法是很有逻辑的,首先要从整体上关爱学生的进步,但是要有所侧重,我们要侧重于关注学生的困难群体,最终落实到学生的就业上面,有的学校提出,能就业到好就业到优质就业到高质量就业。十心就是教学要尽心,态度要真心,活动要热心,困难要关心,帮助要诚心,观察要用心,教育要耐心,服务要全心,发展要上心。这样做就打造了一种以生为本的校园文化。
       高职教育专业建设“示范项目”实证分析。2006年建设示范校的时候我们谈专业要求 “专业建设理念先进,特色鲜明,在教师队伍建设、实习实训基地建设推行‘双证书’制度,课程和教材建设等方面取得明显进展。”;到2010年骨干校建设时就变了,要求“专业建设与人才培养模式改革主要适应区域产业结构升级需要,及时调整专业结构,深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革,参照职业岗位任职要求制定培养方案,引入企业行业技术标准开发专业课程……”,从内部转到了外部;2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告谈到:专业是高等职业学校的核心竞争力,专业建设是高等职业学校提高质量的核心内容,也是学校建设和发展的立足点。
       我做过一个分析,就是在全国目前有的专业是952种,专业的点数已经达到了48000多,按照全国1278所学校平均下来,校均拥有的专业37.7个,在200所示范校和骨干校里面,重点专业788个,平均3.94个,我们就要思考,岳阳职院到底有哪几个专业要做出特色,就现有条件我们不可能二十几个专业都上,怎样借鉴其他学校的做法来整合我们的资源,形成共识,凝心聚力,非重点专业的专业群,基础的公共类专业都自觉来为特色专业服务,这都是需要我们来做的。
       师资队伍建设方面,这里也有个数据,2011年,全国高职院校专任教师数量已经达到了42万人,校均329人,2010年,高职院校招聘社会能工巧匠担任兼职教师已经达到了24.5%,30.6%的人拥有企业和行业的经历,校均实践教学课比重达到了49.5%。
       最后我想归纳一下,无论是打造特色学校,还是在十二五办学过程中,关于办学路径的思考:一是要树立以生为本的办学理念。上世纪70年代美国就有了学生是消费者第一这样的观念,学生作为消费者是有诉求的,包括知识的享有权、个性的发展权、专业的选择权、人格的维护权、学校的选择权、课程的选择权、思想的自由权和教室的选择权等等。我们要反思我们在多大程度上满足了学生的这些权利和诉求,尊重学生的选择,树立学生消费者第一的观念。美国主要对学生实行两个管理,一个是学术管理,主要从专业课程方面进行管理,还有一个是事务管理,类似于我们的学生工作。我还想谈一下我们的公共课怎样去设计,我在长沙民政的时候,看见体育课老师上课,哨子一响上课,哨子一响下课,我就建议他们在教学内容上加进气功、太极、瑜伽等内容,后来我们的这门课成了全国精品课程。我觉得教学改革的创新点在教师,教学改革的难点和疑点也在教师。重点专业建设有三个路径,是你的就要牢牢控制住,根据职业岗位需求的变化对知识能力不同的需求开发不同的专业课程和专业,当市场有了一份新的需求的时候你是否有一种敏锐和责任。以戒毒康复专业为例,2001年,我和我们康复医疗系陈主任去昆明看望在那里实习的学生,昆明民政局长对我们说,他们抓了一批毒贩,又吵又闹的,早上起来,拉他们到水龙头下冲洗干净,每个人拿一麻袋豆子,黄豆和蚕豆,一人一个碗,就在那里分,黄豆蚕豆,一大一小,分的时候希望大家别想那个毒品,而且如果你不做,到了中午你的任务没完成不给饭吃,要饿肚子,到了下午,继续分豆子……我很惊讶,这就是戒毒呀!回来以后,我把社会工作专业和康复医学专业的课程进行嫁接,开设了全国唯一的戒毒康复专业。国家禁毒局副局长两次来我们学校看望我们的老师,表示感谢。本来戒毒不是我们的任务,市司法和公安院校的,但是你有一份责任和敏锐。第三是文化,大家知道,海尔在全国遴选了14个院校进行合作,在长沙,本科院校都跟我们一起竞标,11位评委,一次性投了我们学校的票,建立海尔服务中心和海尔维修中心,为什么?因为在和我们接触中,海尔人员认为我们办事的理念、作风和做法可能和海尔企业有所对应,快和精细。关于专任教师结构,我觉得我们的量有了,关键在结构,结构又分两个层面,学校固有的专任和社会、区域、行业的兼任。去年我去了一趟日本,我感受有三点:人本、精细和技术。人本就是特别重视对人的关怀,你来到这个企业,企业就把你当成家人,你的红白喜事企业都帮你打点,但是我们在办学过程中有时往往把老师推到一个绝境,比如民政学院1997年启动硕士工程,规定2005年前要全部拿到硕士学位,否则,来一个硕士就退掉一个现在的老师,到2005年还有84位老师没有达到要求,因为启动国家示范校建设决定缓一年,最后还是有80几位老师走了,跟你干了十年,就这样走了,现在回想起来还是觉得很不人性化的。从过程来看,只要他在改变,我们就要给别人机会。
       专业建设路径。学校成立专业建设委员会,慢慢延伸到校企共建重点专业和核心专业,我们的办专业慢慢地由学校主导变为企业主导。办教育要有一种跨界的思考,要跨到政府,跨到行业,跨到企业。2010年,深圳信息职业技术学院邀请了全国10位专家帮他们做学校的十二五规划,专家里面有一个神州数码的总裁叫吴海军(音),他说我们企业是很关注你们学校的,很愿意你们的学生来企业工作,但是你们有两个观点没有改变,其一,你们教育学生先就业再择业,其二,你们宣传零距离就业。这都是值得商榷的。从学校到企业,起码要经过三个月的培训,你们培养学生就好像炒菜,你们吵的菜是不是企业需要的那个味,需要检验。这个故事很值得思考。学校如何将自己的学生打造成社会满意的人才,更多的是学校要做出改变。
       最后我想跟大家分享几点研究感言。美国人内尔.诺丁斯在他的《教育与幸福》里说:教育是一项充分发展自我的活动,教育的使命是把人培养成为具有羡慕的才能、有益满意的职业、自我理解能力、健全品格、一系列鉴赏能力和对不断学习充满热诚的人,教育工作者的大部分责任是帮助学生去理解有关幸福的困惑和难题。
       美国教育家贝内特说:教师和校长必须“自己更应严于律己,做学生的表率。如果教师不是一个具有高尚道德品质的人,就不可能对学生进行良好的道德品质教育”。
       俄国教育家乌申斯基说:教师的思想道德对学生心灵的影响,是“任何教课书、任何道德,任何惩罚和奖励制度都不可能代替的一种教育力量”。
       美国变革大师科特说:“在未来几十年里,紧抓过去不放的结果是效率日益低下。我们应该开始学习如何应对变化,如何发挥我们的领导潜能,如何帮助我们的企业进行变革。”我今天要着重介绍给大家的是最后一句,努力拥抱未来要比紧握过去不放幸福得多。在已经过去的十年,错过了就错过了,但是我们从此不会错过,因为我们已经有底气、有能力来再写自己的辉煌。
       陶行知说:“寻常人以为办学是一事,改造社会又是一事,他们说办学已经能够很忙了,还有余力去改造社会吗?他们不知道学校办的得法便改造社会,没有功夫改造社会便是没有功夫办学,办学和改造社会是一件事,不是两件事。改造社会而不从办学入手,便不能改造人的内心;不能改造人的内心,便不包含改造社会的使命,便是没有目的、没有意义、没有生气。所以教育就是社会改造,教授就是社会改造的领导者。”
       最后一段感言是沿于习近平主席的一段话:近50年来,人类社会创造的知识比过去3000年的总和还要多。还有人说,在农耕时代,一个人读几年书,就可以用一辈子;在工业经济时代,一个人读十几年书,才够用一辈子;到了知识经济时代,一个人必须学习一辈子,才能跟上时代前进的脚步。如果我们不努力提高各方面的知识素养,不自觉学习各种科学文化知识,不主动加快知识更新、优化知识结构、拓宽眼界和视野,那就难以增强本领,也就没有办法赢得主动、赢得优势、赢得未来。

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